未来教育新变革：探索未来学习中心及相关问题与想象

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2025年，教育部等九个部门，在《关于加快推进教育数字化的意见》里明确指出，要探索建设云端学校，要探索建设智造空间，要探索建设未来学习中心。如今，未来学习中心在部分高校加快落地，与此同时的是学习空间被重塑，教学方式也被重塑。师生和智能体一起协作互动，全校共享整合后的资源。在多元路径探索过程中，仍有一些问题需要直接面对，需要加以解决。未来教育在技术演进的时候，也需要重视对人的关怀，依靠未来学习中心去服务人的成长。

平日里可曾设想过，会有那么一天，课堂这般改变：步入教室，传统的黑板不见踪影，讲台亦是没有，呈现在眼前的，是那种环绕式的智慧屏，还有自由组合起来的圆桌；学生们不用携带纸笔，教材也无需备齐，单纯凭借一个终端，就能够招呼人工智能，也就是AI助教来开展研讨，或者于虚拟仿真场景里头完成一场沉浸式的实验。

这不是对于未来的那种想象，而是北京邮电大学，未来学习中心的，实实在在的场景。

2021年时，教育部提出了建设未来学习中心，到了2023年，推进试点被列入教育部高等教育司工作要点。2025年的时候，教育部等九部门在《关于加快推进教育数字化的意见》里明确了：要探索建设云端学校、智造空间、未来学习中心，从而能够以该项举措“促进学习方式变革”。在2025世界数字教育大会上，教育部部长怀进鹏提出了，要培育未来教师，构建未来课堂，筹划未来学校，创设未来学习中心，探索未来科教融合新范式。

现在，那些位于北京邮电大学、华东师范大学、山东大学等众多高校里针对未来的学习中心，正在加快速度落地，紧接着，一场重新塑造学习空间以及教学方式的浪潮，静悄悄地开始出现了。

从教室到学习中心

教学形态有什么变化

2025年的秋季学期，北京邮电大学的未来学习大楼开始启用，这新大楼是由一栋高层教学楼改造而来的，里面分布着一批智慧教室，还有专业实验室。

进行变化的并非仅仅是硬件，教学形态也跟着被重塑了。并且，在北京邮电大学教务部培养协同处担任处长一职的顾仁涛举例表明，于智能研讨型教室当中，师生跟机器能够随时展开协作互动。在“工程导论”这门课程上，学生围绕着开发低空经济气象站来实施分组讨论，还能够随时去邀请AI虚拟专家加入进来，借由多智能体协作，达成从发现问题直到方案设计的完整训练。

北京邮电大学信息与通信工程学院博士生周迪说，以前，实验设备数量少，实验课时，好几个人围绕着一台仪器，每个人动手的时间比较短，如今，“一人一网”，能够随时随地登录属于自己的实验平台来进行设计以及操作。

在2024年的时候，华东师范大学成立了实体未来学习发展中心。华东师范大学图书馆馆长、同时也是未来学习发展中心主任的吴瑞君表示，要借助这个成立的中心来整合各学院较为分散的资源，还要新建元宇宙学习空间，最终能够达成全校师生共享的目的。

华东师范大学把传统电子阅览室改造成了主动学习空间，这个空间便于进行小组讨论，又将23个院系的特色实验室集中起来，集中后的实验室向全校师生开放预约。美术学院的人工智能美育实验室开放以后，本学院学生才使用它，不仅如此，音乐学院学生还被吸引过来，他们于此举办了“AI+音乐工作坊”。

北京大学选取了别样路径，将对未来学习中心的钻研，径直“投子”于教育学院，又“投子”于工学院，还“投子”于人口研究所等 6 个院所。

这个学期，北京大学教育学院未来学习中心开展了改造计划，该计划面向学生征集设计方案，硕士生肖琳霏参与到了这个征集设计方案的事情当中。“学生最清楚自己需要什么。”这是她所说的。

范逸洲，北京大学教育学院研究员介绍说，要让“用户”的实际需求成为设计起点，需学生提议，亦需学生设计，还需学生运营。下一步，将整理学生提议，形成可操作的方案，完成未来学习中心的改造。

一段时间以来，复旦大学启动了“AI—BEST”课程体系以及“X+AI”双学位项目，发起了覆盖全体学生的培养升级，山东大学强化了“学生中心”，还打造了支持个性化探索的资源总站，且不管是复旦大学还是山东大学，都在积极探索多元路径，武汉理工大学依托自身工科优势，打造出了“车路云一体化”的产教融合中心，并让学生在数字孪生的矿山、港口中“触摸”产业前沿，各地高校的多元路径探索正有序展开。

从“建成”到“用好”

需要解决哪些问题

不能被忽视掉的是，起始于一次性“建成”，落点在持续性“用好”，其间始终是存在着一段距离的。在进行探索的这个过程当中，是不是会有“不好用”这种情形出现？又是不是会有“不愿用”这种实际状况存在？还有，是不是会存在“不会用”这样的情况？

吴瑞君介绍，当下，华东师范大学元宇宙学习空间之中，适合大学生的资源，有待进一步予以丰富，虚拟空间具备潜力，能够模拟从心理疗愈直至医学手术等诸多场景，“然而，高质量、可交互的教学资源开发成本相对较高，致使个别先进设备尚未充分发挥其作用”。

如何才能让师生主动拥抱新空间？

顾仁涛觉得，教师所面临的具有挑战性的任务是进行角色的极大重塑，老师不但必须掌握超新的技术，而且更要重新去规划塑造流程。在职称评定这个过程当中，应该把设计互动研讨课等这样的工作任务纳入考核范围之内。

在学生于跨学科项目之时，将批判性思维这个素养给展现出来，同时还有着复杂问题解决素质，在这样的情形之下 ，要按照传统绩点系统去获得认可，该怎么去做呢？

中国教育科学研究院高等教育研究所副所长王春春称，一些学校现有的那种评价体系，还难以全面地去丈量面向未来的教学投入以及教育成长。他还表示，未来学习中心理念的实现，需要学校加快教育评价改革创新。这也就意味着，培养方案的更新、评价体系的改革要一起推进，要更加重视教师的教学创新、学生的能力培养。

技术的引入自身同样催生了全新的困惑，人工智能被放置于学习进程的关键枢纽之处，怎样去规避其对于思考能力的潜在性侵蚀呢，用何种方式去引导学生能够“会”运用这一技术呢。

授课那时，范逸洲再三给学生着重讲清边界，说道：“把好些工作‘外包’给人工智能的话，代价便是自身思维能力的下降。”肖琳霏也发觉，好些同学对于人工智能工具的运用只停留在表面，且“并不清楚其内在进行运作的原理。”。

被访问的教师表明，跟技术工具普及一同存在的未来学习，需求偏更加具备系统、显得深入的框架，然而这恰恰是好多现有的培养方案所欠缺的。在当前阶段，未来学习中心的建设极少限定于技术自身，更多的是跟它相配套的课程体系、评价制度以及数字素养。“要使得师生拥有实实在在的获得感觉，必然要聚焦于日常教与学里具体细微却非常关键重要的需求，有针对性地持续去解决。”吴瑞君讲道。

从“传授”到“赋能”

未来教育满足哪些期待

未来学习中心的探索，指向的是未来教育怎样的模样？

“人工智能时代当中，高等教育所具备的不可被替代的价值其里之一就在于对人的主体性进行培养。”王春春讲道，这对我们起到提醒作用，不管技术怎样去演进，教育都需要立足于对于人的关怀，这种关怀包括塑造正确的价值观，涵养人文方面的精神，提升社会情感方面的能力。

未来学习中心的建设尝试，大多服务于这一目标。

北京邮电大学 将“规模化传授” 转变为“个性化赋能”， 探索利用数智技术 破解规模化教育 与个性化培养 之间的矛盾； 华东师范大学 致力于构建协同共生的学习生态， 让跨学科思维 在碰撞中融合； 在北京大学， 回答“人工智能时代大学应该培养什么样的人”， 并帮助学生成为“站在时代和技术前沿的弄潮儿”， 是不少师生 参与方案设计时的共同期待。

令人感到欣喜万分的是，当我们将目光转移到未来学习中心当中的年轻人身上时，一种全新的学习文化正在开始萌动——这种文化是以学习者作为中心的，它鼓励进行探究，鼓励开展协作，鼓励尝试犯错，鼓励彼此分享。

“此处在拥有先进设备的同时，还是推动深度交流的社区。”周迪针对未来学习中心所抱有的设想为，“同学们能够于平台之上分享自身的设计方案以及实验成果，其他人员依据这些可以进行复现、改进，从而营造出开放的研究氛围”。

在肖琳霏心里，学习中心在未来是个交流“桥梁”，它能够协助总结观点，还能激发更多灵感，且凭借对话催生出更多集体智慧。

更具生动性的实践，于具体的项目里出现了。在华东师范大学未来学习发展中心那儿，众多学生不只是阅览那些文献，还更为主动地借助其特藏资源，研发出能够进行互动对话、配有情境体验功能的智能体，致使传统资源在数字时代呈现出鲜活的状态。

“未来学习中心的建设，并非仅仅取决于屏幕尺寸的大小，以及算力的强弱，而更在于这个空间、平台能不能激发出人的主动性、创造力与协作精神。”范逸洲讲道，未来学习中心所探索的“未来”，并非只是技术的形态，而是人的成长。

于不少大学校园之中，纵未有专门之未来学习中心，然服务未来学习之建设已嵌入教学、生活等各类场景，其中有实体空间，有虚拟资源，有教师所设计之跨学科项目，亦有学生自发之工作坊等。面向未来之教育，会沉淀为校园之底色，技术仅为舞台，不同专业之学生于“舞台”上彼此启发、相互支撑，奔赴每一回因好奇而引发之探索。

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